近年來，我國各大院校紛紛擴招，每年畢業的大學生數量數以百萬計，學生數量的增加也使得學校的教育質量大不如以前，大學院校儼然成了一個完成各種生產指標而成立的車間，畢業的學生們自然而然也就缺乏了大學生應有的創新精神。
首先，大一統的高考招生錄取制度，正在迫使中國所有的基礎教育機構和家庭不得不將學生的全部時間和精力，都集中在如何通過大規模重復性訓練和技巧在考試中盡可能地獲得更高分數上，這個“低水平陷阱”正在慢慢侵蝕和扼殺學生的創造力和創新精神。在這一過程中，熟練、細心、中規中矩等素質對于成績提高的貢獻率要遠遠大于創新性思維；在某種程度上，創新性思維也許起到了相反的效果。
其次，由于缺乏有效的甄別和評估優秀人才的辦法和途徑，以及迫于越來越大的公平性壓力，國有機構在招募新員工時也漸漸采用考試——特別是筆試方式，導致整個社會不得不走上單一性的高學歷教育路徑。教育不但被考試所綁架，同時也被學歷所綁架。教育過程被異化為一級一級獲取學歷證書的過程。形式變成了內容，手段變成了目的。中國教育體系正在呈現出危險的單向的固化趨勢。在這方面，美國教育中的多樣化、富于彈性和適應性的特征的確值得我們認真思考和借鑒。
第三，與中國社會目前無處不在的“數字化崇拜”相適應，作為人才培養基地的大學業已陷入各種各樣的“數字化泥沼”而難以自拔，因此在培養創新人才方面越來越力不從心。出于對資源競爭的需要，大學不得不使出渾身解數來實現一個個“數字化成就”：生源質量以高考分數為評價指標；科研水平以科研成果獲獎數量為評價指標；教師水平以發表論文數量（近期加入了質量）為評價指標；校友成就以官員級別、富豪數量和科學家人數為評價指標，等等。
大學變成了一個個為完成各種各樣的生產指標而成立的車間。這種“涸澤而漁”的短視行為嚴重抑制了大學自身的創新機能，也間接影響到創新人才的培養。由于無法通過數字化指標進行評估，大學賴以存在的基礎——本科教學——漸漸處于邊緣化狀態，不僅導致大學生就業壓力加大，而且削弱了企業開展自主研發的能力。
